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教育科学研究的一般方法

 

常用的教育科学研究方法有:观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
 
观察法:观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是:(1)事先做好准备,制订观察计划,先对观察的对象作一般的了解,然后根据研究任务和研究对象的特点,确定观察的目的、内容和重点,最后制定整个观察计划,确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格,以及所用的仪器等;(2)按计划进行实际观察,在进行观察过程中,一般要严格按计划进行,必要时也可随机应变,观察时要选择最适宜的位置,集中注意力并及时作记录;(3)及时整理材料,对大量分散材料进行汇总加工,删去一切错误材料,然后对典型材料进行分析,如有遗漏,及时纠正,对反映特殊情况的材料另作处理。
 
调查法:调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解,掌握大量的第一手材料,并在这一基础上进行分析综合,研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势,找出科学的结论,以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行,通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是:(1)准备,选定调查对象,确定调查范围,了解调查对象的基本情况;研究有关理论和资料,拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等,规划调查的程序和方法及各种必要的安排;(2)按计划进行调查,通过各种手段搜集材料,必要时可根据实际情况,对计划作相应的调整,以保证调查工作的正常开展;(3)整理材料,研究情况,包括分类、统计、分析、综合,写出调查报告。
 
历史法:历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用,注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料,鉴别和整理史料,分析比较被研究国家教育的发生和发展过程,最后得出相应的结论。
 
比较法:比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现,进行比较研究,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映,等等,明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势,明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是:(1)描述,准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征,为进一步分析、比较提供必要的资料;(2)整理,把搜集到的有关资料进行整理,如做出统计材料,进行解释、分析、评价,设立比较的标准等;(3)比较,对资料进行比较和对照,找出异同和差距,提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。
 
统计法:统计法是通过观察、测验、调查、实验,把得到的大量数据材料进行统计分类,以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中,经常使用描述统计研究情况,如整理实验或调查来的大量数据,找出这些数据分布的特征,计算集中趋势、离中趋势或相关系数等,将大量数据简缩,找出其中所传递的信息。同时,还可进一步使用推断统计法,即利用描述统计取得的信息,通过局部去推断全局的情况。此外,近几十年来随着统计学的发展,提出了实验设计,要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤:(1)统计分类:整理数据,列成系统,分类统计,制统计表或统计图;(2)数量分析;通过数据进行计算,找出集中趋势、离中趋势或相关系数等,从中找出改进工作的措施。使用统计法,必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。
 
实验研究法: 实验研究法是在人工控制教育现象的情况下,有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行,可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种:(1)单组法:就一个组或班进行实验,看施加某一实验因子与不施加实验因子,或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同;(2)等组法:就各方面情况相等的两个班或组,分别施以不同的实验因子,再来比较其效果;(3)循环法:把几个不同的实验因子,按照预定的排列次序,分别施加在几个不同的班或组,然后把每个因子的几次效果加在一起,进行比较。实验法进行的步骤是:①决定实验目的、方法和组织形式,拟定实验计划;②创造实验条件,准备实验用具;③实验的进行,在实验过程中要作精确而详尽的记录,在各阶段中要作准确的测验;④处理实验结果,考虑各种因素的作用,慎重核对结论,力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法,即创设专门类似物(模型)或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析,把所得结论用于现实环境。
 
行动研究法:行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端,教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作,为了解决实际问题,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法和技术,在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。
 
 
教育科学研究方法
 
1.5:教育科学研究的一般过程
 
教育科学研究的一般过程是先选择研究问题,再根据所选择的问题来查阅文献资料并制定研究计划,然后进行研究,收集、整理资料和分析数据,最后撰写报告和形成论文。教育科学研究的一般程序是:
 
1.确定研究课题:解决研究什么问题;
 
2.设计研究方案:解决怎样研究的问题;
 
3.实施研究方案:按研究方案进行具体操作,收集实验数据和材料;
 
4.总结研究成果:撰写研究报告,进行成果推广。
 
 
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2.1:行动研究的含义
 
行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端,教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作,为了解决实际问题,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法和技术,在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法,其主要目的不在于构建理论体系、归纳规律,而在于针对教育教学实践中的问题,通过行动来加以解决,以提高教育教学实践的质量,推动教育教学改革的深入。
 
现在行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯(Carr&Kemmis,1986)所界定的定义:“行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效”。
 
在《国际教育百科全书》中,行动研究被定义为“由社会情境(教育情境)的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。
 
行动研究按照参与研究成员成分的不同,一般可以划分为以下三种模式。
 
(1)合作模式:专家与教师一同提出问题,一同制订研究计划,共同进行研究;
 
(2)支持模式:研究动力来自教师自己,专家作为咨询者;
 
(3)独立模式:即研究者和实践者于一人,教师自己进行研究,不需专家的指导。
 
 
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2.2:行动研究法的特点
 
行动研究法的基本特征是:“为行动而研究,对行动的研究,在行动中研究”。行动研究法的主要特征如下所列。
 
(1)实践性。行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题,设计出解决方案,并逐个实施,达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
 
(2)合作性。行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来,倡导教育理论人员与中小学教师的合作,或教师群体内部的合作。研究者要深入实践第一线,教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。因此,行动研究是理论与实践的结合,是行动与研究的结合,是研究者与实践者的结合。
 
(3)及时反馈性。传统研究中,一个问题从被专家发现到得以解决,中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节,而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换,出错概率大增。而采用行动研究,实践直接进入研究,缩短了信息往返环节,且在不同人员间信息转换出错概率大减,从而使问题解决更为迅速、高效。一旦出现较为有效的结果,可以立即反馈到教育教学实践中去,影响教育教学实践过程。
 
(4)开放性。从研究过程看,行动研究是一个螺旋式的发展过程,促成发展的重要原因是在总目标的指引下,可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案,修改计划,甚至更改研究课题,真正体现边行动边研究。
 
(5)兼容性。行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。它是一种多元化的研究方法,需要依据要解决的实践问题的特点,优选出多种教育研究方法集于一体。这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。
 
另外,有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。
 
为行动而研究(research for action)。为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论,而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性,问题的解决具有即时性。
 
在行动中研究(research in action)。在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境,并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程,即是实际工作者解决问题的过程,是一种行动的表现,也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
 
由行动者研究(research by actors)。由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者,而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询,是协作者,而不是研究的主体。
 
 
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2.3:行动研究法的原则
 
采取行动研究法要遵循以下几条原则。
 
1.行动:行动研究是不断的行动,要从行动中发现问题、研究问题、解决问题。要从一系列的行动中,逐渐提高教育教学工作的水平,逐渐改善原有状况。
 
2.合作:行动研究常称为合作性的行动。它要求从事相同工作的人共同研究,特别是本学校的人共同研究。有时也可以要求学校的其他人员共同研究。家长、学生及社会有关人士也可以是合作研究的对象。
 
3.弹性:行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决,一切预定的计划均可以改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能,确定要解决的问题,提出解决问题的假设,并制定研究计划。死板地坚持原定计划不变是有害的。
 
4.不断考核或检讨:行动研究要利用多种方法与工具,不断考查工作的结果,搜集各种情况改善的证据,测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后,都要予以考核或检讨,以便随时修正行动,促成问题的妥善解决。
 
 
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2.4:行动研究的一般实施过程
 
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
 
1.计划:计划是旨在改进现状的行动蓝图,它始于解决问题的需要和设想。一般包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划。研究者可以根据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
 
2.行动:行动是指计划的实施,行动者有目的、负责任、按计划进行实践,在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断地修正和调整。
 
3.观察:观察不是一个独立的环节,而是对行动全过程、行动结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察,也可以是其他人的观察。多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。
 
4.反思:它是第一个螺旋圈的终结,又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中,在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上,对行动的全过程和结果做出判断评价,并为下一阶段的计划提供修正意见。
 
 
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2.5:行动研究在教育技术研究中的应用
 
1.行动研究应用于关于信息化环境下学生的个性发展的研究
 
学生的个性发展是学校教育的一个十分重要的方面。以往的教育改革较多地侧重教学质量的提高,而没有重视学生个性的发展。行动研究强调研究过程的参与性,专家、教师、学生都是研究过程中的重要角色,彼此之间的广泛接触交往,非常有利于调动相互间的积极性。在教育技术应用过程中,一旦发现某些学生产生学习上的问题,这种参与式的行动研究法,将集专家、教师的智慧于一体,并在具体过程中对学生的实际反应进行调整补救,直至妥善解决问题。
 
2.行动研究应用于信息技术与课程整合模式和策略的研究
 
课堂教学是学校教育活动中最主要的环节,行动研究与课堂教学改革的结合不仅是可能的,而且是可行的。在探索信息技术与课程整合的规律中,首先,通过“调查”了解某一门课程的情况,从中发现问题;其次,在“应用信息技术改进教学”的设想基础上,制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划;再次,进行“教学试验行动”,将设想与计划付诸实践,在不同类型的学校、不同程度的班级中运用,然后“观察行动的结果”并进行反思,将行动中得出的一定的模式和策略进行推广应用,并从应用结果中得出总结评价。
 
3.行动研究应用于基于信息化环境下综合学习课程和教学资源的研究
 
基于信息化环境下的综合学习课程和教学资源的研究,即针对不同的学习主题,制定相应的教学资源和课程。这就需要对学生的信息能力有充分的了解,然后才可据此不断地修订、改进教学资源和课程。而行动研究着眼于实际,针对个别情况提出解决问题的措施,这一特点正是教学改革所需要的。
 
4.行动研究应用于学校信息化管理的研究
 
学校管理是指为了达到学校的教育目标,对学校中的人、财、物进行管理。要提高学校管理水平,必须引入信息技术,进行信息化管理。首先,行动研究有助于确定学校的工作重点。因为行动研究有诊断性评价机制,可以使学校工作在全面展开前就得到反馈信息,从而避免一两位领导的决策失误而导致学校工作的损失。其次,行动研究可用于制定合理的规章。因为它的形成性评价,保证了能不断得到有关的教师们的意见,通过一系列的修改和调整,可以使规章制度变得更为公正、公平、公开。再次,行动研究可运用于学校管理的评价。因为它是一个集诊断性评价、形成性评价、总结性评价于一体的完整的评价体系,在它的整个运行中,不仅有日常的观察记录、谈话录音、录像、开会记录,各种小结评定,还有研究人员对这一研究所作的统计分析、数据处理、图标显示等,因此,可以为学校工作的评估提供全面客观的依据。总之,行动研究可贯穿于学校管理的全过程。
 
 
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2.6:Blog与教师研究日志
 
在行动研究的过程中或行动研究告一段落后,对行动研究的过程进行记录、描写、阐释和反思,其表达方式主要有研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。研究日志是教师行动研究最常使用的方法,研究日志分描述性记录和解释性记录两部分。描述性记录包括对事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录,解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。Blog作为网络日志记载方式,与行动研究的研究日志有着内在的联系。Blog是行动研究最好的电子载体,Blog记载的研究日志形成行动研究日积月累的阶段成果;行动研究则使Blog上原本无序列的教育叙事、教学反思上升为系统化的教师专业发展意义上的认识。可以说,Blog方便了行动研究,行动研究提升了Blog教育记载的质量,两者共同促进了教师专业发展。
 
 
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2.7:核心试验教师开展研究所需要的支持
 
对于信息技术与课程整合的相关课题研究,可以由学校的部分试验教师首先开展试验研究,然后再以点带面推动整个学校的信息技术与课程整合的进程。作为学校的核心试验教师,在在研究开展过程中,需要得到三方面人力的支持。
 
首先得到学校管理者的支持与肯定,学校领导要关注试验教师的课题研究过程,必要时根据外来研究人员的建议进行一定的干预,提供相应的人力、物力帮助,解决试验教师研究中的困难,并且要对试验教师的努力给予认可,对于教师取得的进步要及时加以肯定。
 
其次,信息技术与课程整合的研究也需要学校网管和电教人员等技术人员的辅助,如开展校本技术培训来提高试验教师的信息技能,在试验教师收集资源、制作课件时提供技术帮助,保证网络环境下教学的顺利开展,拍摄课堂并帮助学科教师制作教学课例等。
 
另外,学校其他教师特别是同学科的教师,对核心试验教师的研究要给予理解和支持,学校要创造机会让其他教师去听试验教师的课,并进行集体研讨和交流,试验教师也要将自己的研究心得和同学科教师分享,在校内形成良好的集体科研氛围,同时促使信息技术与课程整合方面取得的成果及时向更多学科、更多教师迁移应用。
 

责任编辑:河南电教